Day 1

“创客教育”（Maker Education）的兴起，业界则普遍认为与2009年11月美国总统奥巴马在“教育创新（Educate to Innovate）”大会上的发言有直接关系。奥巴马在这次大会上呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。随后，美国白宫立即启动了“创客教育计划”（Maker Education Initiative， MEI），该计划旨在激发青少年的兴趣、信心和创造力，让每个青少年都成为创客。

Day 2

在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。在美国新媒体联盟发布的《2014年基础教育版地平线报告》里，“创客空间”作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。报告指出，当前学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习。而“创客空间”或者“创客教育”，是真实世界的学习活动之一。

Day 3

在美国，多数教育工作者都认为创客教育并不是一种局限于传授特定知识与技能的学科式教育，而是一种倡导“基于制造的学习”（learningthrough making），以培养针对多学科学习以及整体学习过程的自信心、创造力和兴趣为目的的综合性教育。

Day 4

《Make》杂志创始人戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）认为，创客教育是经验学习，而不是知识学习，主要是传授如何做某件事情的经验，学习如何创造的过程，而不是书本上那些用来考试的东西。

Day 5

创客教育与STEAM教育常被一起提及，内涵也有一定的重叠。创客教育是在STEAM教育强调跨学科教育的基础上，在应用和创新层面的延伸和拓展。目前大多以开源硬件、编程机器人、3D打印机等为载体，同时配合相应的教材，以培养学生跨学科学习和应用知识创新创造的能力。

Day 6

STEAM由五个单词的首字母组合而成，即Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Mathematics（数学）。从关系上来讲，创客教育是STEAM教育的主流表现形式之一，也是STEAM教育的进一步延伸和拓展。

Day 7

而国内创客教育的兴起，则源自于全球的创客运动热潮和“大众创业、万众创新”时代经济发展的大背景，也符合培养学生创新精神、创新能力、实践能力的现实需要。在创客运动席卷全球的影响下，创客教育融合互联网技术，在教育界掀起了一股创新教育变革新潮。创客运动作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，以融合、开放、实践、分享等为显著特点。创客与教育的结合，将学生带入“创客”式学习的新时代。

Day 8

创客教育的突出特点主要表现在五个方面：一是鼓励学生“动手做”，这与近十几年来我国基础教育课程改革一直倡导的科学探究是一致的。第二，鼓励学生完成一件作品。第三，是鼓励设定综合项目，让学生通过完成一个项目来实施跨学科学习，发展学生的STEAM素养。第四，就是开放性与创新性。往往不设定标准答案，而是发挥学生的主动性、创造性，创作出个性化的科技作品。第五，鼓励学生团队合作、沟通交流、分享展示，从而认知技能和非认知技能都得到发展。

Day 9

最近一年教育部在各项文件中以及目前积极推进的各类课程课标修订工作中都强调了对创客教育的重视和引导。

Day 10

根据创客教育与STEAM教育的广义定义，目前估计该市场的整体规模在五年左右会达到千亿人民币。市场对创客教育的乐观也来自于市场各参与方对创客教育发展的正向推动。

Day 11

随着创客教育的迅速流行，有些学校纷纷创建创客空间。创客空间的创建需要一定活动场所、设备配置、课程设置以及师资队伍，前面两项条件可以通过资金的投入迅速解决，课程设置与师资队伍培养则需要长期踏实的行动。

Day 12

目前众多创客教育公司按照产品和业务属性可以分为：产品器材提供商、课程内容提供商、培训服务提供商。随着市场整体的发展和公司自身在产业上下游的拓展，产品器材提供商都已经通过与专业课程内容提供商合作，或利用专业资源开发课程内容，形成了在课程内容层面的完善和布局。课程内容提供商和培训服务提供商也已经从最初引进国外创客教育体系到自主研发更适合本土的课程内容体系。

Day 13

从市场的切入角度来看，有校内市场和校外市场之分。对于切入校内市场，由于各地资源的分散和割据，创客教育公司往往通过与各地区渠道商合作的形式进入学校。对于这样的方式，一方面要关注来自产品和课程本身的市场需求，即产品和课程要得到用户的认可。就目前阶段来说，终端用户主要是校内老师，产品和课程本身要能够得到老师的认可，并且在教学实践中确实能够达到教学的标准。另一方面，要在渠道层面保持相对价格优势和服务优势。

Day 14

对于切入校外市场，创客教育包含了众多机器人教育和新兴STEAM教育培训机构，以及很多直接推向家庭的消费级产品公司。对于创客教育分割校外兴趣培训大市场，家长目前阶段的意愿有限。大多数家长的决策仍偏应试导向，对创客教育的参与意愿一般。

Day 15

虽然有了政策加持，但相对于传统的学科教育来说，创客教育依旧处于早期发展的阶段，行业较为分散，据统计，国内已经约有 7000 多家主打机器人教育的机构、400 多个品牌，除此之外，创客教育还面临着课程体系不完善、师资匮乏等一系列困难。

Day 16

究其根本，怎样的市场需求就会催生怎样的市场服务。因此，有独立研发课程能力的学校对于校企合作态度十分谨慎，甚至不合作，部分没有课程研发能力的学校反倒出现过于依赖企业，甚至完全交给企业解决的状况，让该校的教师们难以真正研发出课程。这或许将造成创客教育发展更大幅度的两极分化。

Day 17

一些学校一味追求“高大上”，引进价格不菲的3D打印、豪华实验室。事实上。这些做法和创客教育的精神实质并不相关。从教育的角度讲，从3000元到几万元的3D打印设备都可以满足学校和教师的需要。建议学校不要被教育产品的硬件提供商绑架，一定要从学校的实际需求出发，寻找到适合的产品。好的创客教育，首先要考虑的问题是它是否适合绝大多数学生——适合绝大多数学生的创客教育项目有几个特点：设备简单、尽快上手。如果项目有资金、地域方面的局限，只是满足于少数人，而不适应大多数人，那就不是好的创客教育。

Day 18

为什么要有创客教育，为什么要做创客教育？如果追溯国内最早一批教育创客的故事，我们会发现这些故事都那么精彩而感人。有意思的是，几乎每个人的出发点都不相同，有为孩子的教育，有为学科的发展，也有发自内心深处的爱好。先行者将创客精神视为信仰，通过聚沙成塔般的努力，“一生二、二生三、三生万物”，最终迎来了创客教育的“引爆点”。

Day 19

创客教育能够坚持多久，会不会像其他教育热词一样很快就消亡？静下心思考，创客教育还是一株幼苗，只有在广大教育者的精心呵护下，才有可能茁壮成长。但如果把创客教育当作对抗应试或者变革教育的救命稻草，可能是一种“捧杀”。教育涉及到千家万户的核心利益，任何改革都必须格外审慎，不仅要找准方向、选对路径，还要考量大环境与小环境的融洽、节奏与范围的把握，以及改革土壤的培育等。

Day 20

回头看创客教育，正处于上下互动的良好态势，其方向和教育部门深化课改工作思路也是一致的。只要教育者有大局观念，从师资培养出发，认真设计科学的推行路径，完全不用过于担心其后期的发展。教育，本来就不需要追捧所谓的热词。